교사가 가진 발달이론과 교육 신념, 가치관, 역할에 따라 교수학습방법과 교사의 역할도 달라질 수 있으므로 영유아교수학습의 기초가 되는 발달이론, 집단유형과 집단 규모에 따른교수학습방법과 주도적역할에 따른교수학습방법 등을 이해할 필요가 있다. 여기에서 본인이 생각하기에 가장 중
교사가 가진 발달이론과 교육 신념, 가치관, 역할에 따라 교수학습방법과 교사의 역할도 달라질 수 있으므로 영유아교수학습의 기초가 되는 발달이론, 집단유형과 집단 규모에 따른교수학습방법과 주도적역할에 따른교수학습방법 등을 이해할 필요가 있다. 여기에서 본인이 생각하기에 가장 중
유아들은 프로젝트 활동을 위한 사전 계획에 직접 참여하고 그 목적을 달성하기 위하여 다양한 활동과 노력을 며칠에서 몇 주간 지속시킨다. 이러한 프로젝트 접근법은 학습자가 스스로 학습할 문제를 찾아내서 그것을 해결하기 위해 실제적인 작업이나 체험을 해보는 교수방법으로 학습활동의 단계
유아들은 프로젝트 활동을 위한 사전 계획에 직접 참여하고 그 목적을 달성하기 위하여 다양한 활동과 노력을 며칠에서 몇 주간 지속시킨다. 이러한 프로젝트 접근법은 학습자가 스스로 학습할 문제를 찾아내서 그것을 해결하기 위해 실제적인 작업이나 체험을 해보는 교수방법으로 학습활동의 단계
학습과제로 Home Project라는 용어를 사용하면서부터 프로젝트라는 용어가 일반화되기 시작하였다. 듀이는 1896년에 시카고대학에 자신의 이론을 적용하기 위한 실험학교를 설립하고 활동을 통한 학습을 실현하고자 하였다. 듀이는 분리된 교과목을 가르치는 것은 의미가 없으며 아동의 정신발달에 초점
중심주의에 입각하여 교육과정을 보는 아동중심의 교육과정을 정립하였다. 대표적인 아동중심주의자로는 Parker와 Hall을 들 수 있다. Parker는 아동중심 교육과정의 필요성을 강력히 주장하고 Harris의 고전적 교육과정뿐 아니라 10인 위원회와 15인 위원회의 보고서도 반대하는 선봉사적 역할을 하였다. 독
학습법을 적용하다가도 교사주도적 접근법인 직접 교수법, 개념 교수법을 병행하여 진행할 수도 있다. 이에 영유아들을 위한 교수학습을 교육 현장에서 제대로 구현하기 위해서는 영유아의 발달이론에 따른 다양한 교수학습이 논의되어야 한다. 여기서 영유아의 발달이론에 따른교수학습방법은 시
유아의 발달을 돕기 위해서는 되도록 성인의 개입은 최소화되어야 하며 유아가 발달의 준비가 되었다고 여겨질 때 발달수준에 적합하다고 여겨지는 활동을 유아 스스로 선택하고 이에 맞춰 활동해나가도록 유도하는 것이다. 즉, 성숙주의 관점의 교사는 영유아의 즉각적인 지각에 대해 관심을 가지며,
. 교수·학습이 별개의 개념이 아니라 교사의 지도에 의해 영유아가 일정한 교육내용을 습득해 가는 통합적 의미의 교수·학습의 과정으로 일컬어지고 있다. 이처럼 교수와 학습이 불가분의 관계로 이해되기 시작한 것은 20세기에 나타난 진보주의, 아동중심교육의 영향으로 인해 유아교육에서도
교사에게 달려있다. 이처럼 유아교사들은 아이들의 발달 수준과 흥미를 고려한 프로그램을 제공하고 신체 발달은 물론 심리적인 성장을 돕는 총체적인 기능을 위한 다양한 역할이 요구된다. 그리고 유아교사의 역할은 교사의 교수행동 유형과도 밀접한 관계가 있다.
최근 우리사회에서는 다양한